香港教育環境

望子成龍、望女成鳳，都是每一位家長的願望。香港教育文化重記誦輕思考，已是眾所周知，現今的香港教育制度下，求學怪現象頻生。香港大部份的家長均希望子女能進入名校就讀，在僧多粥少的情況下，「托人事」的現象叢生。家長為了替子女聘請補習老師而節衣縮食，他們亦會讓子女參加各式各樣的課外活動，務求子女能集百般武藝於一身。但每逢測驗或考試期間，食肆、店舖往往變得蕭條，皆因父母們都忙於回家陪伴子女溫習，一到中學會考，所有課外活動都要暫停，全力為考試努力。

教育心態的問題

自二十世紀七十年代香港政府在推行普及教育，提供了100%的學位給予小一至中三的適齡學童入讀，中四、中五的學位亦有85%之多，到了預科則大降至30%。大學學位比率則為18%，加上其他非學位課程，外國留學以及專上學院等，只有25%之適齡學生能夠接受專上教育。

有一項調查是向12至29歲之青少年進行的，報告指出有60%被訪者認為成績對他們極為重要，他們表示以分數評估的成績令人感到有沉重的壓力，35%被訪者認為壓力來自家長，31%相信好分數等於將來有好成就，幸好有70%均認為讀書求學是為了尋求知識，培養分析力，為日後發展所需的。但一本名為《香港教育政策手冊》的書籍，記載了從1963至1998年間香港政府曾引用或訂定的教育政策。而竟然在這手冊中給學子寫下了這樣的結論：香港學生成績、語文能力、品格皆差，總括來說香港教育千蒼百孔是也！

香港回歸後的教育制度，可謂朝令夕改，五年一小改、十年一大改，令人無所適從、家長疲於奔命、校長我行我素。其實香港的基礎教育一直被批評為過份著重背誦，使學生在現今瞬息萬變的資訊社會中，未能好好把握社會的需求和變化，使香港的就業人材變得缺乏競爭力。因此，教統局希望透過課程改革，從根本改善學生的素質。但特區政府推行教育改革的步伐過急，機制尚未完善，加上香港經濟的轉變，九十年代起出生率不斷下降，適齡兒童減少，學校為了生存，希望學生在不同方面為學校振名聲，造成學校與學校之間產生不尋常的競爭。

其實香港教育制度改革，都是希望學生不再受考試制肘，但功利風氣根深柢固，而那最基本的問題仍是「篩選教育，應試文化」。青少年一代的並非甚麼教育，而是一連串的鍛練來應付考試，在這樣的環境下學習，根本學不到分析技巧或任何技能，這樣的操練甚至扼制著青少年人的創意，惶論要培養獨立思考及批判力。由於過於著重考試，考試牽制了整個教育系統，學生的校園生活由連續不斷的考試過程組成，當考試分數是個體未來教育或發展的主要依據時，學校就難免以考試成績的提升為學校教育的主要目標。

考試主導教育

考試其實只是對所學的東西作評核，需要測度、甄別人的知識和才能的差異以「選賢與能」，是一套比較客觀的標準來考核學生的水平，學生可以通過考試自知不足之處而加以改善，老師亦可以一次過知道學生在哪一方面較弱。但在香港的環境卻被歪曲，為了應付考試，考試前夕不斷操練試題。操練試題亦是整個香港教育制度所為人詬病的地方，就如2005年起，教育統籌局改變評核方式，以近兩年的中一入學前香港學科測驗（中一編班試）的成績作調整指標。雖然該試成績對應考考生本身的中學派位結果毫無影響，但直接影響其就讀小學的學生的分數調整，故此小學為了學生在中一編班試取得更好成績，以便在之後的派位取得優勢，於是向學生加緊操練中一編班試。

一個十一歲小六學生，一年上學九個月，卻可以面對七次校內考試、總測驗、公開試，另加突擊模擬編班試、兩週一次測驗週和十多本補充練習，大量操練導致課外活動劇減，有些學校甚至把小六升中派位「呈分試」及校內考試分開兩次考。教統局要求學校6月前完成呈分以作升中派位之用，但學年尚未完結，因此加設「期終試」，希望學生臨近暑假不致「心散」，以在中一編班試取得好成績。

誠然，由於社會資源有限，公開考試也有其公平評核學生的作用，實有其存在價值。過去許多教育政策研究及改革偏重於個別考試探討，只是單純的去評估某一考試能否達成目標。傳統上，老師都以課程及教科書劃定教學內容，公開試的要求便成教與學的主要動力及目標，教學時間集中在少量的知能學習，尤其傾向集中在考試範圍上，甚至不斷操練考試題目；公開考試令學生集中學習尋找標準答案的技巧，不求自我發揮，缺乏了批判性思考，也缺乏解難能力。學生內在的學習動力漸漸被外在的考試動力取代，課外所學的不能引用至課內，學生對公開試試題以外的教學不感興趣。

種種事實顯示，只要有考試，操練試題便會接踵而至，學校為爭取良好的派位率而替學生盲目操練，結果影響了學習音樂以致其他課外活動的進度，學生德育、多元知能的培養被忽略。在這制度下，教與學只是為了考試，而不是要令學生有多方面均衡發展。家長為了望子成龍，往往施加沉重的壓力，單從成績著眼，認為學習音樂或其他課外活動毫無意義，只催谷子女讀書，誓要他們比耕牛更努力，死記硬背，生吞活剝，甚至成了妨礙子女發展的元兇。

這是香港人心態及社會風氣問題，不接受香港教育的「遊戲規則」，即使一個學生知識豐富，考試不及格就是失敗，入讀大學或香港演藝學院都被拒諸門外。在此制度下，大部份學生的學習經驗都嘗過多次失敗，以致失去學習興趣，所以部份香港學生的自我形象及自尊極低。香港經濟在這數十年間不斷轉型，由轉口港至工業，再至服務及金融業為主，本來教育是要培育下一代懂得解決問題，訓練學生覺察及適應轉變的能力，以致不會被社會淘汰，但目前似乎仍留戀於舊式課程及考核方式，所提供的純學科知識，不能讓學生享用一生。結果學生空有學歷，而沒有思考及解難能力，若持續下去，香港人只會愈來愈愚昧，輸蝕給新加坡、上海、深圳等城市。

不面對現實

除了考試外，現今教育問題就是過份保護、急功近利、不勞而穫。筆者的小學時期在二十世紀八十年代，那時學校的教學模式仍然保留體罰，老師亦很嚴厲，家長也甚少投訴老師，所以筆者亦目睹過同學被「打手板」，自己亦有試過罰站，亦覺得那時的老師大都很惡。相比之下，現在的小朋友要幸福得多。他們都在師長的呵護下成長，做錯事亦沒有人會打他們手板，若果要「罰留堂」，恐怕家長們定會緊張地詢問因由，亦因小孩的「課外活動」太多而不希望下課後仍要留在學校內。相比之下，兩者之間，那種人比較有耐力面對長大後的挑戰？

或許大家也曾聽說過「師徒制」，師徒制就是小伙子想學一門手藝，四出找尋名師，拜師學藝。這情況在七十年代的香港很普遍，手工業和戲班是其中的例子。起初師傅並不是傳授甚麼，只是吩咐（呼喝）徒弟做些體力勞動，後來有徒弟努力求學，師承正統的，或者靠偷師學會了一門手藝，自立門戶。學生在捱過學徒生涯後，往往回憶道：「那是打好根基的日子」。

沒有體力的操練，沒有刻苦的學習，沒有刻板的反覆試煉，怎能練一身好功夫？忽略根基，希望一蹴而就，這正是現行教育方針失敗原因之一。

其次，學生長期於受保護之下成長，變成不懂如何面對難題。小孩在學校這個社會縮影裡受到保護，日子久了，孩子就會認為這保護是理所當然的，和現實社會脫節，離開課室就變得不知所措。不是說現實殘酷，而是現今學校太過保護。家長動不動就向校長投訴，往往得逞，老師的教學無法有效執行，孩子不但無法在老師教導下成長，他們甚至只會學到以投訴解決問題。在投訴過程中，孩子學到了甚麼？他們在投訴後，成績就會名列前茅嗎？品行就會來一個三級跳嗎？所以看到香港經常有人示威抗議，不要覺得奇怪，我們的下一代就是在「投訴取勝」的文化之下成長了。

香港人思維的一大問題，就是喜歡把視野不斷收窄，只憑感官反應判斷，這是思維上大缺陷，一有問題，只會放在感官刺激上，不去尋找原因，更要推卸責任，不會尋求解決辦法，就算解決問題也只是「頭痛醫頭，腳痛醫腳」，前因後果倘弄不清楚，自不能對症下藥。